音乐教育，从升学到美育

　　当特长生招生这扇门关闭后，不少家长选择让孩子接受音乐教育的目的不再是升学，而是以乐教人、以美育人——

　　音乐教育，从升学到美育

　　按照教育部“普通中小学2020年前取消各类特长生招生”的要求，近几年许多城市逐渐取消各类特长生招生，释放优质学位用于派位入学。这也让家长们对音乐教育的观念发生变化。越来越多的家长，选择让孩子接受音乐教育的目的不再是升学，而是提升综合素养，以乐教人、以美育人。

　　“音乐让孩子知道，何为美，如何学会美，如何把美传递给更多人。”有受访者如是说。

　　告别“应付考试”，让孩子享受音乐

　　如今33岁的张炎，在装修搬家的时候，找到了自己上小学时的考级证书，拿到这张证书之后的20年，他再也没有摸过手风琴。直到单位人事部门在履历里发现他在中学时填写的这项“特长”，请他在公司年会上表演，张炎才意识到，自己已经找不到左手贝斯键的位置了。

　　“当初学琴，只是为了考级，然后换算成分数，进重点初中。”张炎说，自己学手风琴的原因，是父母要求他学，而选手风琴的原因，是因为手风琴左右手配合较难，所以在同龄人里，考级级数一般低于学钢琴的，在换算成当时某所重点初中的入学评分时有优势。然而，在拿到录取通知书之后，张炎的手风琴就被放在了柜子深处。后来，他问过一起学琴的同学，大家的经历也大多如此。“只是为了考级拼命地反复练几首规定的曲子，练到自己都想吐了，谈不上喜欢，自然也不会再接触。”

　　张炎发现，自己昔日的小学、中学同学群，正在成为新的小学入学群，已经有子女的同学们，竞相讨论着入学信息，没有孩子的同学反倒少了许多话题。在这些讨论内容中，不少人开始争论该让孩子学什么乐器。他发现，与自己那一代人只学某一种普遍使用的乐器不同，如今一些家长开始让孩子另辟蹊径。“管弦乐、民乐、打击乐，什么都有，前些年不少人选择小众乐器，其实是盯着某几个学校的特长生招生。不过，现在特长生招生这扇门关闭了，家长们对孩子学习音乐的态度也开始转变，逐渐去功利化，变成让孩子享受音乐。”

　　葡萄树中法音乐教育机构创始人田萌，还记得她刚到法国大巴黎国立音乐学院学习时，初遇其他国家同学的情形。田萌发现，与国内很多孩子是为了升学才学音乐不同，很多外国留学生，最初其实是因为兴趣，为了提升自己的综合素养，才选择接触音乐，开始学习音乐。这样的差别，令她感慨颇深。

　　通过对比不同国家同学、同事的经历，田萌反思着过度应试化的音乐教育，对学生的不利影响。在她看来，音乐学习应当是一个享受音乐的过程，通过这样的过程，去挖掘内心深处的美好，并学会借助音乐将这样的美好感染给更多人，而不应当是“仅仅学会几首曲子来应付考试”。

　　把美传递给更多人

　　一些拥有管弦乐或民乐队的学校，在过去几年会有特长生招生，由于“大众”乐器竞争人多，有的家长则选择小众乐器，而非考虑孩子的兴趣。但是，这样的逆向选择也会扎堆，往往几年后，小众乐器的特长生名额也竞争者云集。

　　范女士一直想让女儿学大提琴，因为这在特长生招生时是一个“万金油”乐器。对于中小学而言，不论是管弦乐团还是民乐团，大提琴都有一席之地，但女儿明显不喜欢学大提琴，为此母女俩没少拌嘴，家庭关系也一度紧张。

　　“导师的四个孩子，除了一个还在念大学，其余都是做律师医生什么的，在社会上颇有地位，但都不是从事音乐行业。”田萌回忆她在圣诞节时，到导师家中参加聚会的情形。“客套寒暄之后，四个孩子，有的弹琴、有的唱歌，非常专业，节日聚会成了一个小型的家庭音乐会。”

　　四个来自音乐家庭的孩子，却并非选择音乐作为自己的职业，但是都具备良好的音乐素养，并且可以做到信手拈来，这给田萌带来了观念上的冲击。“在他们看来，学音乐不是为了进好学校，也不是打算以此为职业，而是综合素养培养中必不可缺的。以这样理念学到的音乐，不仅仅能陶冶情操，丰富生活情趣，也成为家庭内部以及邻里社区之间的黏合剂。”

　　“传统的教学方法，比如一个老师在大教室里对着几十个孩子教同样的内容，肯定达不到这样的效果。”英国利物浦大学音乐学硕士张铭洋说，“音乐教育的根本还是用音乐育人，以文化人，立德树人。高质量音乐教育教学要循序渐进、精准施教、触类旁通、以乐教人、以美育人。”

　　在张铭洋看来，音乐教育本身就是美育的一部分，“音乐让孩子知道，何为美，如何学会美，如何把美传递给更多人。”要实现这样的美育，就需要对孩子因人而异、因材施教，以启发他们。

　　音乐教育不能仅局限于“教唱几首歌”

　　但在实际教学过程中，并不是所有教育机构，都拥有丰富的音乐教学资源，以达到美育的效果。根据教育部基础教育质量监测中心于2018年发布的《国家义务教育质量监测报告》，通过在2015~2017年期间对全国31个省区市和新疆生产建设兵团的973个县市区的572314名四年级、八年级学生进行监测，发现学生演唱表现较好，但音乐听辨能力与赏析能力有待提高。

　　监测报告还显示，在对音乐的节奏、节拍、音色、力度、速度等音乐基础要素的听辨上，四年级学生的题目答对率只有52.9%，八年级只有53.8%。在对音乐作品的风格、体裁与形式、情绪与情感以及名家名曲的赏析方面，四年级学生的题目答对率只有66.1%，八年级只有63.2%。

　　导致学生歌唱得好，听辨能力和赏析能力不足的原因，是很多学校的音乐教育能力仅仅局限于“教唱几首歌”。另外，不同学校的音乐教育，不论是软硬件条件还是师资生源水平，都有很大的差异。一些拥有乐队、舞蹈队的知名学校，音乐教学能力远胜普通中小学，对于音乐特长生的吸引力也更强，形成强者更强的态势。

　　不过，这样的态势正在被改变。按照教育部“普通中小学2020年前取消各类特长生招生”的要求，近几年许多城市逐渐取消各类特长生招生，释放优质学位用于派位入学。这也让家长们对音乐教育的观念发生变化，越来越多的家长，选择让孩子接受音乐教育的目的，不再是升学，而是提升综合素养。

　　特长生招生被取消后，一个新的情况也随之出现，一些中学有传统的音乐团队，且具有一定的社会影响力。失去特长生之后，这些团体该如何补充新鲜血液呢？记者观察到，已经有一些中学教育集团，为集团内对口小学进行音乐课外活动扶持，这样的新方式，不仅在教育集团内保留了音乐特色，也丰富了相关小学的音乐教育资源，惠及更多学生。

　　当然，还是有很多中小学，缺少足够的音乐教育资源。“虽然很多家长都希望学校多教音乐，但学校从场地到乐器资源都确实有限。”有公办小学音乐教师坦言，“此外，音乐教学是非常专业的，也是存在细分领域的，没法做到一个师范学校毕业的音乐老师，又教唱歌，又能教各种乐器，又能指挥乐队，还能带舞蹈课。”教育部的报告也显示，在配备了艺术专用教室的学校中，39%的四年级和31.9%的八年级音乐教师从不或很少使用音乐专用教室。

　　对此，也有专家建议，中小学可以考虑与校外社会机构合作，利用校外社会机构的师资、场地、乐器等资源，采取购买服务的方式，为学生拓展更多音乐学习的机会。

　　赵昂